第一部分教育学
考点一：教育学概述
1.教育学的研究对象和任务
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的发展概况
（1）教育学的萌芽阶段：
中国：①《学记》，世界最早的成体系的教育学著作。
②孔子，中国古代最伟大的教育家和思想家，儒家学派的创始
人。
西方：①苏格拉底，产婆术是西方最早的启发式教育，步骤：
讽刺—定义—助产术。
②柏拉图著作：《理想国》，最早提出了“寓学习于游戏”。
③亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育
遵循自然”的原则，提出“博雅教育”。
④昆体良著作：《雄辩术原理》，又名《论演说家的教育》或《论
演说家的培养》，西方最早的教育学著作，世界上第一部研究教
学法的论著。将学习过程分为：模仿—理论—练习。
（2）教育学的独立形态：
①英国哲学家培根于1623年首次把“教育学”作为一门独立
的学科提了出来。
②1632年，捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一
部教育学著作。
③1762年，法国的卢梭《爱弥尔》，系统阐述了他的自然主义
教育思想。
④德国的康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早
在大学开设教育学讲座的教授。
⑤裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化”，是第一位将“教育与生
产劳动相结合”付诸实践的人。
⑥1806年，德国的赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育
学已经成为一门独立的学科。
（3）马克思主义教育学的建立
①凯洛夫在1939年出版《教育学》，世界上第一本马克思主义
的教育学著作。
②杨贤江写的《新教育大纲》（1930），是我国的第一本马克思
主义的教育学著作。
（4）教育学发展中逐渐形成的理论派别
①实验教育学：德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉
伊的《实验教育学》。
②文化教育学：德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学
的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专
业教育、人的陶冶》
③实用主义教育学：美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克
伯屈的《设计教学法》。
④批判教育学：美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校
教育》、布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教
育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
（5）当代教育学理论的新发展：
①赞科夫1975年出版《教学与发展》，提出发展性教学原则。
②苏霍姆林斯基的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的
百科全书”。
③瑞士的皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》中提出的儿童智
力发展阶段与教学关系的理论。
④美国的布鲁纳在《教育过程》（1960年）中提出的“结构主
⑤德国的瓦根舍因提出的“范例教学理论”，都在一定程度上反
映了教育的某些特点和规律。
⑥巴班斯基提出了“教学过程最优化”。
考点二：教育的本质、功能和基本规律
1.教育的本质
教育的基本概念：狭义的教育是指学校教育，是教育者按
一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受
教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社
会活动。
2.教育的属性
（1）本质属性：有目的地培养人的社会实践活动。
（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
3.教育的起源和发展
（1）教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳
动起源说。
（2）教育的发展：
①我国奴隶社会的教育内容为“六艺”——礼、乐、射、御、
书、数。
②欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育
和雅典教育。
③封建社会的教育：轻自然、斥技艺，教育的目的是培养各级
封建官吏，教育内容是儒学，即儒家经典“四书”（《论语》《孟
子》《大学》《中庸》）、“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。
④欧洲封建社会中，出现了两种教育体系——教会教育（七艺）
和骑士教育（七技）。
4.教育的基本规律
（1）教育与生产力相互制约
生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平制约着教育
目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模和速度、学校结
教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的必要手
段，教育是科学知识和技术再生产的手段，教育是生产新的科
学知识和技术的手段。
（2）教育与社会政治经济制度相互制约
社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度
决定教育的性质；社会政治经济制度决定教育的目的；社会政
治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育
的权利。
教育对社会政治经济制度的反作用：第一，教育培养出具
有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；第二，
教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；第三，
教育对政治经济制度不起决定作用。
考点三：教育目的
1.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
2.全面发展教育的组成部分
（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳育。
考点四：教育制度
1.现代学制的类型
（1）双轨学制；
（2）单轨学制；
（3）分支型学制。
2.旧中国的学制
（1）1902年颁布的“壬寅学制”（未实行）；
（2）1904年颁布的“癸卯学制”（实行新学制的开始）；
（3）1912年颁布的“壬子癸丑学制”；
（4）1922年颁布的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）。
考点五：教师与学生
1.教师
（1）教师的根本任务是教书育人。
教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的
思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的
生活。
（2）教师的专业素养
教师的素养主要包括教师的职业道德素养、知识素养和教
师的能力素养三个方面。
（1）职业道德素养：①爱岗敬业；②热爱学生；③团结协作；
④为人师表。
（2）知识素养：①政治理论知识；②学科专业知识；③文化基
础知识；④教育科学知识。
（3）能力素养：①语言表达能力；②教育教学管理能力；③教
育教学的组织能力；④自我反思能力。
2.学生
（1）学生的特点：①学生是自我教育和发展的主体；②学生是
教育的对象；③学生是发展中的人。
（2）学生是发展中的人，包括三层含义：第一，学生具有和成
人不同的身心发展特点；第二，学生具有发展的巨大潜能；第
三，学生具有获得成人教育关怀的需要。
3.师生关系
（1）我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相
长。
（2）师生关系的建立与发展
①良好的师生关系的作用：建立良好的师生关系是使学生健康、
和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要
条件。
②师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。
③师生关系的建立与发展：树立正确的学生观、提高教师自身
的素养、掌握师生沟通的艺术。
考点六：课程
1.课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价。
2.课程的类型
（1）从课程管理制度角度划分：①国家课程；②地方课程；③
学校课程（校本课程）。
合课程。
（3）从学生对课程选择的自由度划分：①必修课程；②选修课
程。
（4）从课程的存在形式划分：①显性课程；②隐性课程。
（5）从课程的任务来划分：①基础型课程；②拓展型课程；③
研究型课程。
考点七：教学理论与实践
1.教学的地位：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持“教
学为主，全面安排”的原则。
2.教学的基本任务
（1）传授与学习科学基础知识与基本技能；
（2）发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神与实践能力；
（3）发展学生的体力，提高学生的身心健康水平；
（4）培养学生的审美情趣和能力；
（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个
性心理品质。
3.教学过程
（1）教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相结合的规律；
②教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；
③掌握知识与发展智力相统一的规律；
④传授知识与品德教育相统一的规律。
（2）教学过程的基本阶段：①激发学习动机；②感知教材；③
理解教材（中心环节）；④巩固知识；⑤运用知识；⑥检查知识、
4.教学方法
论法、读书指导法四种。
习作业法、实践活动法。
年龄特征。
5.现代化教学手段在教学中的作用：（1）教材建设的突破；（2）
教学组织形式的突破；（3）师生关系的突破；（4）提高了教学
质量和教学效率；（5）扩大了教学规模。
6.教学组织形式的类型：（1）班级授课制；（2）分组教学；（3）
个别教学；（4）现场教学；（5）复式教学。
7.教学模式
（1）教学模式的要素：①主题；②目标，它是教学模式中的核
心要素；③策略；④程序；⑤评价。
（2）常见的教学模式：讲授——接受模式、自学辅导模式、
探究模式、陶冶模式。
8.教学工作的基本环节
五个基本环节：备课；上课；课外作业的布置与批改；课外辅
导；学业成绩的检查与评定。
（1）备课。做好三方面的工作：了解学生；钻研教材；设计教
法。
（2）上课。一堂好课的基本标准：
恰当；语言艺术；板书有序；教态从容自如。
参与；个别学生得到照顾。
（3）课外作业的布置与反馈。课外作业是课内作业的继续，是
教学工作的有机组成部分。
（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别
差异、贯彻因材施教的重要措施。
（5）成绩检查与评定。
①成绩检查的方式：平时考查、考试。
9.教学评价
（1）教学评价的原则：①客观性原则；②全面性原则；③指导
性原则；④科学性原则
（2）教学评价的类型：①诊断性评价；②形成性评价；③终结
性评价。
考点八：德育理论与实践
1.德育的内容：（1）爱国主义教育；（2）理想教育；（3）集体
主义教育；（4）劳动教育；（5）自觉纪律教育；（6）民主和法
制教育；（7）科学世界观和人生观教育；（8）道德教育；（9）
生态教育。
2.德育原则
（1）现实性与方向性相结合的原则；
（2）从学生实际出发的原则；
（3）知行统一原则；
（4）集体教育与个别教育相结合的原则；
（5）正面教育与纪律约束相结合的原则；
（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则；
（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
（8）教育影响的一致性和连贯性原则。
3.德育的途径：是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和
利用的渠道，又称为德育组织形式。
（1）校内正式途径
①教学。教学是学校的中心环节和主要工作。教学是对学生进
行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
②共青团、少先队组织的活动及课外活动。
③校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。
④班主任工作。班主任工作是学校教育工作重要而又特殊的途
径。
（2）校内非正式途径：①学生友谊团体；②校园文化氛围。
（3）校外正式途径：①校外教育；②社会实践活动；③社区文
化教育机构；④家庭教育。
（4）校外非正式途径：①邻里；②非正式社会、文化团体。
4.德育的方法：（1）说理教育法；（2）榜样示范法；（3）实际
锻炼法；（4）陶冶教育法；（5）指导自我教育法；（6）品德评
价法。
考点九：班主任工作
1.班主任素质的基本要求：（1）具有民主精神和友善态度；（2）
具有较广博的知识和较广泛的兴趣爱好；（3）具有善于与学生
沟通的能力。
2.班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
3.班主任工作的主要内容：（1）对学生进行品德教育；（2）教
育学生努力学习，完成学习任务；（3）指导学生课余生活，关
心学生身体健康；（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；（5）
指导本班班委会、共青团和少先队工作；（6）做好家访工作，
争取社会有关方面的配合；（7）评定学生操行。
考点十：课外校外教育
1.课外校外教育的主要内容：（1）社会实践活动；（2）学科活
动；（3）科技活动；（4）文学艺术活动；（5）文娱体育活动；
（6）社会公益活动；（7）课外阅读活动。
2.课外校外教育的主要特点：（1）自愿性；（2）灵活性；（3）
实践性。
3.课外校外教育的主要要求：（1）要有明确的目的；（2）活动
内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；（3）发挥学
生的积极性、主动性，并使之与教师的指导相结合。
4.学校、家庭、社会三结合教育
（1）家庭教育
①家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、
②家庭教育的基本要求：创造和谐的家庭环境；对孩子的要求
要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养
和思想素养。
（2）社会教育：社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、
文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
（3）学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
①学校教育占主导地位；
②家庭、社会和学校相互支持、目标一致；
③加强学校与家庭之间的相互联系（互相访问、建立通讯联系、
举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校）；
④加强学校与社会教育机构之间的相互联系。
第二部分心理学
考点一：心理学概述
1.心理学的研究对象：心理学是研究心理现象（或称心理活动）
及其规律的科学。它既研究动物的心理，也研究人的心理，一
般是以人的心理发生、发展规律为主要的研究对象。
2.心理学的研究目标：（1）陈述心理现象；（2）解释心理现象；
（3）预测心理活动；（4）调节与控制人的心理活动和行为。
3.心理学的发展历史
（1）科学心理学的诞生：1879年，德国哲学家和心理学家冯
特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理
现象进行系统的实验研究，从此心理学从哲学中分化出来成为
一门独立的科学。
（2）心理学的主要流派
①结构主义心理学（奠基人为冯特，代表人物：铁钦纳）
②机能主义心理学（创始人：詹姆斯，代表人物：杜威和安吉
尔）
③行为主义心理学（1913年，华生发表了《从一个行为主义者
眼光中所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生）
④格式塔心理学（完形心理学，创始人有韦特海默、柯勒和考
夫卡）
（5）精神分析学派（代表人物：弗洛伊德）
（6）认知心理学（代表人物：皮亚杰）
（7）人本主义心理学（这是由美国心理学家马斯洛与罗杰斯于
20世纪50年代创造的）
4.心理学的主要研究领域
（1）理论心理学：①普通心理学；②实验心理学；③心理测量
学；④发展心理学；⑤认知心理学；⑥人格心理学；⑦社会心
理学；⑧变态心理学。
（2）应用心理学：①教育心理学；②咨询心理学；③广告与消
费心理学；④犯罪心理学；⑤管理心理学；⑥健康心理学。
5.心理学研究的主要方法：（1）观察法；（2）实验法；（3）测
验法；（4）调查法。
考点二：感觉和知觉
1.感觉的种类：按照刺激物的来源，分为外部感觉（视、听、
嗅、味、肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）。
2.知觉的种类：
（1）根据知觉时起主导作用的感官的特性不同，知觉可分为视
知觉、听知觉、触摸知觉等；
（2）根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、
时间知觉、运动知觉等。
3.观察力的培养：（1）引导学生明确观察的目的与任务；（2）
制订周密的观察计划；（3）具备观察事物的必要知识；（4）掌
4.直观教学的基本形式
（1）实物直观：通过观察实物、实物标本、演示性实验以及教
学性参观等方式，为知识的领会提供感性材料。
（2）模象直观：模象直观是指通过模型、仪器、图片、图表等
手段模拟实物形象而提供感性材料。
（3）言语直观：言语直观是通过语言的描述，引起学生记忆表
象或想象而实现。
5.遵循感知规律，促进直观教学
（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；
（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；
考点三：注意
1.注意的功能：（1）选择功能；（2）保持功能；（3）调节和监
督功能。
2.注意的种类
3.注意规律在教学中的运用
一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、
容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促
分散时给予提示和批评。同时，还要着重培养学生的间接兴趣
和坚强的意志品质。
考点四：记忆
1.记忆的基本过程
的过程。识记是记忆活动的开端环节和基础。
（2）保持：保持是记忆过程的中心环节。记忆的基本特点在于
保持，没有保持就无所谓记忆。
（3）回忆或再认：又叫重现过程，包括再认、回忆、联想等心
理活动。
2.瞬时记忆（又称感觉记忆）
（1）瞬时记忆的特点：①具有鲜明的形象性；②瞬时记忆中的
信息保持极短；③记忆容量较大；④感觉记忆痕迹容易衰退，
（2）瞬时记忆的存储：感觉记忆保存的时间短暂，但在外界刺
激的直接作用消失之后，它为进一步的信息加工提供了可能性。
3.短时记忆（又称工作记忆）
（1）短时记忆的特点：①信息保持的时间很短；②短时记忆的
容量有限，一般为7±2个；③短时记忆中的信息保持的时间既
短又易受干扰。是否对短时记忆中的信息进行复述是使短时记
复述又分为两种：一种是机械复述或保持性复述，将短时记忆
中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，将短时记忆中
的信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。
4.长时记忆（又称永久性记忆）
（1）长时记忆的特点：①长时记忆的容量无限；②长时记忆中
的信息保持时间长久。
（2）长时记忆的存储：①存储容量。长时记忆的容量很大，一
般认为是无限的，这是指人的发展趋势与潜能。②存储时间。
长时记忆的信息在头脑中存储的时间较长，从1分钟到许多年
甚至终生不忘。
5.遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲
线”：遗忘的进程是不均衡的，表现为先快后慢。
6.影响遗忘进程的因素：（1）识记材料的性质与数量；（2）学
习的程度；（3）识记材料的序列位置；（4）识记者的态度。
7.遗忘的原因
（1）衰退说。
（2）干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干
扰所致。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的
干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料对保持回忆先学习的材料
的干扰作用。
（3）压抑（动机）说。（弗洛伊德）
（4）提取失败说。
8.运用记忆规律，促进知识的巩固
（1）明确记忆的目的，增强学习主动性；
（2）理解学习材料的意义，建立知识之间的内在联系；
（3）对材料进行精加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
考点五：思维和想象
1.思维的特征：（1）间接性；（2）概括性。
2.思维与感知觉的关系：都是人脑对客观现实的反映。感知觉
是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部
现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映，
反映客观事物的共同的本质特征和内在联系。
3.思维的基本形式
（1）概念：概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思
维形式。
（2）判断：判断是指概念与概念之间的联系，它是事物之间的
联系和关系在人脑的反映。判断大都是借助语言、词汇并用句
子形式来实现的。它包括主词、宾词和关系词三部分。
（3）推理：推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎
逻辑的新判断的思维形式。分为归纳推理和演绎推理两种。
4.创造性思维
（1）创造性思维的过程
瓦拉斯提出创造性思维的四阶段说：①准备期；②酝酿期；
③豁朗期；④验证期。
（2）创造性思维的培养：①运用启发式教学，激发学生的求知
欲，调动学生的学习积极性；②培养学生发散性思维和集中性
思维；③发展学生的创造性想象力；④鼓励学生参加各项创造
性活动，正确评价有创造力的学生。
5.想象的种类
（1）根据想象活动是否具有目的性，可以划分为有意想象和无
意想象；
（2）根据想象内容的新颖程度和形成方式，可以划分为再造想
象、创造想象和幻想。
6.想象规律在教育教学中的运用
（1）在教学过程中发展学生的再造想象
①再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段；
②再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可
少的心理条件；
③再造想象是思想教育的重要形式之一。
（2）在教学活动过程中培养学生的创造性想象
①丰富学生的表象储备；
②扩大学生的知识经验；
③结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
④引导学生进行积极的幻想。
考点六：情绪和意志
1.情绪的自我调节与控制：（1）觉知自己的情绪状态；（2）转
节与控制自己的情绪。
2.健康情绪的培养：（1）培养乐观向上的人生态度；（2）培养
广泛的兴趣和爱好；（3）丰富积极的情绪体验；（4）自我接纳
和自我欣赏；（5）建立良好的人际关系；（6）正确面对与处理
负性情绪。
3.意志与认知过程、情绪过程的关系
（1）意志与认知过程的关系：①认知过程是意志形成的前提和
基础；②意志对认知过程具有反作用。
（2）意志与情绪过程的关系：①情绪既可成为意志行动的动力，
也可成为阻力；②意志可以调节，控制人的情绪。
4.意志品质的特征
（1）自觉性（受暗示，武断）
（2）果断性（优柔寡断，鲁莽草率）
（3）自制性（动摇，执拗）
（4）坚韧性（任性，怯懦）
5.意志品质的培养：（1）胸怀大志，确立崇高的理想；（2）加
强目的性教育，树立科学的世界观；（3）从小事做起，在困难
中磨炼意志；（4）根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。
考点七：需要和动机
1.马斯洛的需要层次理论：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）
归属与爱的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。
2.动机：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一
定目标的心理倾向或内部驱力。
（1）动机产生的条件：①内在条件是需要；②外在条件是诱因。
（2）动机的类型：①按需要的种类，分为生理性动机与社会性
动机；②按动机持续作用的时间，分为近景性动机与远景性动
机；③按动机在活动中作用的大小，分为主导动机与从属动机；
④按动机的来源，分为内部动机与外部动机。
3.学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，控制动机激奋水平；
（3）利用反馈信息，有效进行奖惩；
（4）合理设置课程，适当组织学习竞赛；
（5）正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习；
（6）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。
考点八：技能
1.技能的类型：（1）动作技能；（2）智力技能。
2.动作技能的形成条件：（1）动作概念掌握；（2）进行有效练
习；（3）动作示范；（4）动作反馈。
3.智力技能的培养要求
（1）确立合理的智力活动原型；
（2）有效进行分阶段练习。
意原型的完备性、独立性和概括性；③适应培养的阶段特征，
考点九：能力
1.影响智力发展的因素：（1）遗传与营养；（2）早期经验；（3）
教育与教学；（4）社会实践；（5）主观能动性。
2.能力发展的一般趋势
（1）儿童期和少年期是某些能力发展的最重要的时期。
（2）人的智力在18-25岁就能达到顶峰状态。
（3）人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中却是稳定上升。
（4）成人阶段是人生最漫长的时期，也是能力发展相对稳定的
保持时期，可持续到60岁左右。25岁至40岁又是最具创造
性与多出成果的时期。进入老年阶段，智力发展表现出迅速下
降现象，进入衰退期。
（5）能力发展的趋势存在明显的个别差异——智力发展的稳
定性、可塑性差异。
考点十：人格
1.气质和性格
（1）气质类型：①胆汁质；②多血质；③黏液质；④抑郁质。
（2）性格与气质的关系：
①性格与气质的联系。相同气质类型的人可能性格特征不同；
性格特征相似的人可能气质类型不同。
②性格与气质的区别。气质更多地受个体高级神经活动类型的
制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，
主要是后天的。气质无好坏之分；而性格有好坏之分。气质可
塑性极小；性格可塑性较大。
2.人格的形成与发展
（1）生物遗传因素。
（2）家庭因素：①家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影
响；②家长的教育观念、教育态度与方式的影响。
（3）学校教育因素。学校教育在学龄儿童的人格形成与发展中
具有重要作用，校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重
要因素。
（4）社会文化因素。
（5）个人主观因素。
考点十一：品德
1.品德不良的原因
（1）客观因素：①家庭不良影响和教育；②学校工作的失误和
学校生活的不良影响；③社会环境的不良影响。
（2）主观因素：①缺乏正确的道德信念和观念；②道德意志薄
弱；③受不良行为习惯的支配；④性格上的某些缺陷；⑤某些
需要没有得到满足。
2.品德不良的矫正方法
（1）创设和谐的交流环境，了解学生不良行为的动机；
（2）构建良好的心理气氛，消除疑惧心理与对立情绪；
（3）善于发现“闪光点”，培养自信心；
（5）提高分辨是非能力，形成正确是非观念；
（6）锻炼学生与不良诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍；
（7）根据学生的年龄特征和个别差异，采取灵活多样的教育措
施。
考点十二：社会态度与行为
1.从众的影响因素：（1）群体规模与特点；（2）社会支持；（3）
任务的熟悉程度；（4）性别。
2.服从的影响因素：（1）他人的支持；（2）对行为后果的意识；
（3）个性因素。
3.顺从的影响因素：
（1）个人因素。凡是能增强个人自信心的东西都会减少顺从。
（2）社会文化历史因素。不同民族的顺从性有所不同。
（3）客观环境和群体压力因素。①群体意见一致时，个人倾向
于顺从；②群体的权威性越高，则个人越倾向于顺从群体的意
见。
考点十三：心理健康教育与心理咨询
1.心理健康的现实标准：（1）自我意识正确；（2）人际关系协
调；（3）性别角色分化；（4）社会适应良好；（5）情绪积极稳
定；（6）人格结构完整。
2.促进心理健康的原则：（1）生理与心理统一；（2）个体与群
体协调；（3）理论与实践结合；（4）防治与发展并重。
3.促进心理健康的途径与方法：（1）开展心理健康教育；（2）
建立心理健康保健网络；（3）增设心理健康专业机构；（4）创
造良好社会环境。
4.心理咨询的主要理论与方法
（1）精神分析理论：①宣泄疗法；②领悟疗法；③暗示疗法。
（2）行为主义理论：①系统脱敏法；②厌恶疗法；③强化、惩
罚与消退法。
（3）人本主义理论：①当事人中心疗法；②交朋友小组；③支
持疗法。
5.青少年自我意识的教育：（1）全面认识自我；（2）积极接纳
自我；（3）努力改善自我。
6.青少年异性交往的原则：把握好“自然”和“适度”两个原
则。
7.青少年异性交往的方法：克服羞怯、真实坦诚、留有余地。
8.考试焦虑的矫正
（1）自信训练。自信训练是指通过自我表达正常情感和自信，
（2）系统脱敏。系统脱敏是利用条件反射原理，在放松的基础
上，循序渐进地使学生对考试的过敏性反应逐渐减弱，直至消
（3）放松训练。放松训练是指通过循序交替收缩或放松自己的
骨骼肌群，细心体验个人肌肉的松弛程度，最终达到缓解个体
紧张和焦虑状态的一种自我训练方式。